¿Que tipo de profesora quiero ser?

es complicado definir que tipo de profesor me gustaria ser, pero tomando en cuenta e imaginandome un poco la situacion, cuando yo sea profesora, quiero empezar a analizarlo desde el dia en el que me decidi estudiar pedagogia en ingles, el porque queria estudiar esta carrera que era lo que me llamaba la atencion, lo que me motivaba a querer estudiar esta carrera de la cual no me arrepiento para nada en haberme metido.
Todo comenzo gracias a mi ex profesora de ingles, ella es una persona muy especial, para mi es una de las mejores profesoras que he conocido, ella siempre me dijo "cami, te tengo muchisima fe" vas a llegar muy lejos tienes vocacion, etc.
Mientras tomaba atencion cuando hacia clases me fui dando cuenta que ella siempre disfruto enseñar alguna duda una levantaba la mano y ella feliz de explicar como 500 a la compañera que le costaba, una vez se le ocurrio que nosotras como 3ero medio le enseñaramos a niñitos de kinder, lo más basico obviamente fuimos era de parejas mi compañera no sabia que hacer porque los niños eran bastante inquietos, y ahi me di cuenta que tomar el control del 45 niñitos es una tarea dificil pero que se puede hacer , y mas si te gusta lo que haces.
Fue tanta la buena vibra que me mando mi ex profe que yo me decidi en tomar este desafio que la vida me entregaba y no me arrepiento para nada.
Varias personas concordaron en que ser profesor es un gran desafio y que no es facil para nada
con la poquita experiencia que he tenido me he dado cuenta, no es nada para el gran camino que se viene como profesora, nosotros somos el complemento junto con los padres para educar a los alumnos, somos un ejemplo a seguir mas que profesores, somos un modelo, y
un gran ejemplo de vida de estos pupilos, y con esto que dice descartes concuerdo para complementar este tema No hay espíritu, por necio y grosero que sea, incapaz de adquirir las más altas virtudes si se le conduce como es menester.
Cambiando de tema, soy alguien tan paciente pero tan paciente, ya he hecho clases particulares con varios niñitos de basica y me ha tocado estar con niños que no saben absolutamente nada le explicas tres veces y no comprenden bien explique explique con peras manzanas dibujos no me canse hasta que lograra entender lo que le estaba explicando, luego de entender todo lo mejor fue que llego a mi casa con la nota en la mano se habia sacado un 6 el primer 6 que tenia en su vida porque siempre le fue mal en ingles llego me abrazo me dijo gracias tia por ayudarme la quiero mucho. Me senti tan bien fue algo tan gratificante algo que no puedo explicarlo con palabras, estas pequeñas cosas a una como futura docente te motiva a seguir con ganas lo que se viene y sacar cuanto antes el titulo y enseñar. ¿Qué tipo de profesora quiero ser? LA MEJOR LA MEJOR SIEMPRE LA QUE ENSEÑE Y SEA MODELO A SEGUIR,DE LA QUE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE SIENTA QUERIDA....

Prueba final

2.¿Por qué es necesario que un educador entienda de antropología?

Es necesario que un educador entienda de antropología porque la antropología apunta hacia la idea del hombre en su proyección y en su
educación siplemente, el hombre es un sujeto de preocupaciones(A.camus), y una de esas preocupaciones que es más bien una de las
principales para el hombre el educarse, en él existe un pensar, un querer y un actuar, es como una forma de complementarse.El hombre
comienza en realidad a ser viejo cuando cesa de ser educable.(A.Graf)

3.¿Qué elementos habrá que tener en cuenta para una búsqueda del sentido de la vida o de la existencia?

En primer lugar el hombre existe conscientemente, se da cuenta;la existencia se da en un espacio concreto: situado en un
aquí y en un ahora. El hombre es un existir enfrentadi a la muerte: nace para morir.La lucha es el sentido de existir, es
la afirmación del yo en contra de la enajenación moral, social, personal, autarquica.El hombre debe vivir sólo en la verdad con
que cuenta: autenticidad.El hombre nace libre, responsable y sin excusas.(Jean Paul Sartre)

5.Señale de su experiencia educativa cuales han sido las principales expresiones de educacion racionalista que usted a
recibido. (aportes)

Cuando iba en el colegio me di cuenta y tarde en realidad, quer todas las asignaturas tienen algo de manera muy racional, en
general todas las pruebas, trabajos de investigación, disertaciones, etc etc éstos son ejemplos mínimos del uso racional
en el ámbito educativo.Nada define mejor a los seres humanos que su voluntad de hacer cosas irracionales buscando recompensas tremendamente improbables. Éste es el principio que hay detrás de las loterías, las citas amorosas y la religión."

—Scott Adams, "The Dilbert Principle

6.Seleccione un filósofo racionalista y exponga brevemente su pensamiento y diga cual cree que fue su principal aporte
a la comprensión del mundo.

Elegí a René Descartes porque me interesa mucho en cómo fue su filosofía, su concepto su principal aporte fue el tema
del método aquí un poco de las reglas del método:

1.El llamado precepto de la evidencia (o también, critica de verdad o de la duda metódica): No admitir nunca algo como verdadero,
si no consta con evidencia que lo es, es decir, no asentir más que a aquello que no haya ocasión de dudar, evitando la
precipitación y la prevención.
2.El precepto del análisis: Dividir las dificultades que tengamos en tantas partes como sea preciso, para solucionarlas mejor.
3.El precepto de la síntesis: Establecer un orden de nuestros pensamientos, incluso entre aquellas partes que no estén ligadas
por un orden natural, apoyándonos en la solución de las cuestiones más simples (que Descartes llama "naturalezas simples") hasta
resolver los problemas más complejos a nuestro alcance.
4.El precepto de control: Hacer siempre revisiones amplias para estar seguros de no haber omitido nada.

Descartes anuncia que empleará su método para probar la existencia de Dios y del alma, aunque es preciso preguntar cómo podrían él,
o sus lectores, cerciorarse de que los razonamientos que ofrece para ello tienen genuino valor probatorio. Desarrollar una
prueba genuina es algo muy problemático, especialmente en lo tocante a cuestiones fundamentales, según habían señalado ya
autores como Aristóteles y Sexto Empírico. Veremos que en este punto, las teorías cartesianas pueden considerarse como un
desarrollo de la filosofía griega.

7. ¿Por qué, o en qué sentido, afirma el existencialismo que el hombre nace para morir, y cuál es su opinión al respecto?
El existencialismo resalta la existencia por sobre la esencia, ésto propone distintas ideas como la existencia del hombre.El
hombre nace para morir, ya que nace pasan los años o meses pero el fin es morir, desde mi punto de vista estoy en completo acuerdo
con esto.

9.¿En un análisis global de nuestro mundo estamos asistiendo a un mundo más materialista o espiritualista? Justifique
sus respuestas

Yo creo que estamos siendo un mundo bastante materialistas, este tema abarca a mucho es algo super general a lo que me quiero
referir y es que es verdad lo espiritual esta bajo tierra y lo material es lo que simplemente la está llevando por así decirlo,
y es que en la sociedad en la que estamos insertos lo material es sumamente importante para poder sobrevivir,se puede
decir que es una necesidad el estar siendo materialista en cierto modo.

10. ¿En Nuestro medio social? Ejemplifique que acciones o circunstancias se pueden aplicar las tesis del humanismo.

en el plano cotidiano por ejemplo podemos aplicar la tesis del humanismo, por ejemplo siendo una persona solidaria, demostrarle
a la gente que actua mal y que mete mano en donde no se debe que esta actuando mal, hay muchas personas y me incluyo que
defienden injusticias para un bien comun.

ENTREVISTA AL PROFESOR

*Eran las 8 de la mañana y sin previo aviso me dirigí a mi ex colegio, Nuestra Señora de la Misericordia,
ubicado en Cerro Alegre, Valparaíso.Cuando llegué me saludo la Hermana Cristina, directora del establecimiento
le dije que quería conversar con mi ex profesora de inglés, si ella se encontraba y tenia algún tiempo libre para poder conversar
tuve la suerte de que estaba en sala de profesores desayunando y que la primera clase de ella comenzaba a las 10:35.

La docente, Señorita Carolina Arriola, de 31 años de edad, nacida en Valparaíso, estudió en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes,
se tituló de la Universidad de Playa Ancha.Hace cinco años que trabaja en el Colegio Misericordia, y también trabaja en el
Colegio Maria Auxiliadora, algunos días de la semana.
Éstas fueron las preguntas que le realicé:

1.¿Cuando nacen las ganas de ser educadora?

Nacen cuando tenía como 8 años, cuando iba en 2 básico, tenía un profesor que era uno de los mejores en enseñanza, preocupado
si no iba alguna compañera se dirigía a la casa de ésta para saber por qué habia flatado a clases, en realidad ése profesor era
un pan de Dios siempre preocupado de el más mínimo detalle, un día hicimos una pequeña actividad me recuerdo, que era sobre qué
queríamos ser cuando grandes, yo le respondí quiero enseñar como lo hace usted, y hablar en inglés que me encanta, cuando le dije eso
le mire a los ojos y se le habían llenado de lágrimas yo la verdad no entendí por qué pero al pasar los años me dí cuenta que se
quebró con mis palabras, luego siempre me dijo tú tienes muy buen potencial puedes ser la mejor profesora de inglés y sus palabras
me llegaban muchísimo y desde ese año, que me empecé a motivar con el cuento de ser profe...

2.Me identifico con tu historia, ¿Cómo fue tu trayectoria en la universidad?

Bueno, la verdad es que el primer año me las carretié todas como mechona (risas), y me heché 2 ramos y uno pre requisito,
mis papás me querían matar y yo por mi parte me quería morir, el segundo año me centré y me enfoqué en lo que de verdad quería dejando
de lado todo carrete, aprovechaba al máximo mi tiempo libre para estudiar y así logré pasar todos los ramos con ese training,
me acostumbré y me chante rotamente hablando (risas), así con perseverancia y mucho esfuerzo logré titularme y ahora soy
una profesora felíz de estar haciendo en 3 colegios clases..

3.En 3 colegios clases, eso para tí me imagino que es debastador

No, la verdad es que soy una mujer muy paciente, y si me enojo es muy difícil, pasar rabia para nada, esa es la clave
para no estresarte sobre todo con los niños desordenados, a mí lo que en verdad me cansa es andar revisando
un montón de pruebas en mi casa, pero en general no me canso de hacer clases, obviamente día viernes lo único que quieres es
irte a descansar pero ése es el día que me cansa no siempre pero geneneralmente a fin de mes...

4.Como me dijiste que te estresaba revisar pruebas en casa, ¿No utilizas otros métodos de evaluación?

Pero claro que utilizo otros medios de evaluación, para no andar revisando pruebas a cada rato, porque para mí es una lata, y
para los niños también ellos prefieren otros métodos por ejemplo, hacer diálogos en pareja delante de toda la clase, hacer una
presentación teatral, hacer dibujos, pancartas, propagandas, hacer canciones, me encanta hacer propuestas o que los mismos niños
te hagan propuestas para no hacer monótonas las evaluaciones, ahí me doy cuenta que en verdad les importa aprender
de diferentes formas, hasta los que les cuestan más se entusiasman y si no entienden me hacen consultas y yo obviamente encantada
les ayudo en lo que sea.

5.Si no fueses profesora, ¿Qué profesión te ubiese gustado ejercer?

Que difícil tu pregunta, pero yo creo que ubiese estudiado publicidad, o relacionesc públicas, algo con comunicaciones
me gusta todo lo que sea referido a comunicacíon, o me ubiese casado con un millonario y me ubiese dado la vida de lujo (risas)..

6.Hoy en día, ¿Cuáles son los principales obstáculos para el aprendizaje del inglés?

Mira, en la enseñanza básica los padres a veces suelen ser obstáculo, porque constantemente llegan apodersdos a manifestar
sus molestias por mis métodos de educación o a la hora de evaluar, porque les preguntan a sus pupilos y ¿Cuándo tienes prueba?,
no te he visto pescar un cuaderno, etc. Los niños a veces no saben como explicar que no todas las evaluaciones tienen que ser
necesariamente pruebas, y cuando llegan los apoderados siempre tengo que explicar el mismo discurso de mi forma
de evaluar de cierta forma no comprenden lo que les quiero decir pero luego de escuchar lo que les explico quedan conformes.

7.¿Otros obstáculos?

MMM.. otro obstáculo yo creo que nos pasa a todos los profesores de inglés, por ejemplo cuando estamos en la universidad nos prepa
ran para hablar en inglés sin castellano alguno, pero en la enseñanza básica y media es diferente, cuando ya hablas
mucho rato en inglés a algunos alumnos les miras las caras de miedo, tú entenderás que se bloquean al no entender una lengua que
no es la de ellos y esto puede marcarlo para siempre en cuanto al aprendizaje de idiomas, cuando pasan este tipo de situaciones
hay que detectarlas, hay que hablar en su lengua materna y luego muy lentamente incorporar el otro idioma.

8.Y por último me gustaría preguntarte algo que me interesa bastante..¿Qué tipo de capacitación realizan los profesores de inglés en el transcurrir de los años?

Existe la capacitación constante que depende del Ministerio de educación, existen cursos de perfeccionamiento de la educación
entre éste año y el próximo, los requisitos mínimos para poder hacer estos cursos es que tienes que ejercer a lo menos durante los
últimos dos años, como docente de inglés puede ser de básica y media en establecimientos municipales, subvencionados o particulares,
ésta ha sido una muy buena iniciativa de parte del ministerio porque sirven de mucho estos cursos de perfeccionamiento.

autoevaluación

3ER ARTICULO

Características del adolescente




La adolescencia ha sido presentada como una época de inmadurez en busca de la madurez. Uno de los objetivos de los educadores (padres y profesores) es conocer es etapa tan importante de la vida humana para poder desarrollar actitudes positivas que favorezcan la superación de la crisis.


Pero el conocimiento del adolescente es costoso y difícil porque “es una edad cerrada, secreta, que evade las preguntas o proporciona respuestas poco dignas de crédito; es asimismo, una edad cambiante; la conducta puede desconcertar al observador experto… Es una edad que se ilumina y repliega voluntariamente a sí misma” (Debesse, M. La adolescencia. Ed. Vergara. Barcelona. 1962. pág 27). El conocimiento por parte de los padres será más asequible dentro de un clima de confianza y respeto mutuo.


Otra característica del adolescente es su negativa a ser ayudado. Quizás sea la época en que más ayuda necesita pero se niega a recibirla por el temor a caer en la sumisión de la infancia. El problema se puede agravar si los educadores tratan de ayudarle en aquello que los chicos pueden conseguir por sí mismos y sin darles la oportunidad de pedir ayuda.


Uno de los objetivos de esta edad es favorecer la autonomía personal dándoles oportunidades para desarrollar la iniciativa personal y la consiguiente responsabilidad. Aquí radica la principal dificultad de los padres: por un lado favorecer la autonomía y la progresiva separación de los hijos y por otro el ser consciente de que ese hijo es menos del padre, está menos en sus manos.


La adolescencia es igual o similar en todas las épocas, pero surgen comportamientos distintos en cada momento histórico. No cambia la adolescencia, sino la sociedad en que se vive.


Se han distinguido tres etapas: pubertad o adolescencia inicial (desde los 12 años), la adolescencia media y la juventud o adolescencia superior (hasta los 21 años). Es una etapa muy amplia donde se produce una evolución continua y donde es necesario acomodar la actuación educativa a las circunstancias cambiantes.

2 Artículo

Aseguramiento de la calidad


Para alcanzar los objetivos consagrados en
la Ley General de Educación, esta define
la creación de un Sistema de Aseguramiento
de la Calidad, conformado por el
Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de
Educación - creado a partir de una reformulación
del antiguo Consejo Superior de Educación - y
dos nuevas instituciones: la Agencia de Calidad
de la Educación y la Superintendencia de Educación.
La LGE establece en términos generales las
funciones de cada institución, pero no explicita
el detalle de la forma de operar del sistema ni señala
cómo serán creadas la Agencia y la Superintendencia.
La construcción de esta nueva institucionalidad
se ha definido en el proyecto de ley que crea
el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Parvularia, Básica y Media,
presentado al Congreso Nacional en mayo del
2007 y actualmente en discusión.
De acuerdo con un informe del Banco Mundial
realizado para Chile en el 2007, todos los sistemas
educativos exitosos del mundo cuentan con un
marco legal de aseguramiento de la calidad, el cual
establece responsabilidades explícitas para todos
los niveles y actores del sistema educativo. Asimismo,
muchos de estos países tienden a separar en
distintas instituciones las funciones de definición
e implementación de políticas educativas y las funciones de monitoreo,
evaluación y fiscalización de los actores del sistema.
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad se basa en el
mismo espíritu, distinguiendo las siguientes funciones
generales para cada institución:
El Ministerio diseña políticas, propone el currículo
y los estándares de aprendizaje y desempeño,
apoya a los establecimientos y sus
sostenedores y administra diversos registros de
información.
El Consejo Nacional de Educación aprueba el
currículo y el plan nacional de evaluaciones, y
sanciona los estándares de aprendizaje y desempeño.
La Agencia de Calidad realiza las evaluaciones
de aprendizajes y desempeño y entrega información
a las familias.
La Superintendencia fiscaliza el cumplimiento
de las normas, exige rendición de cuentas y
aplica sanciones por incumplimiento.

1er artículo

El maltrato entre iguales y el desarrollo de la sensibilidad moral.

Este artículo presenta una nueva perspectiva sobre el maltrato, centrándose en el estudio del acoso escolar. Para ello, se parte de la combinación de los resultados de la investigación cuantitativa, con el estudio de casos y la reflexión teórica sobre el desarrollo de la sensibilidad moral. Por medio de esta triangulación entre teoría, estadística y estudio de casos desvelamos la existencia de dos grados diferentes de maltrato entre iguales y de las variables que determinan el paso de un nivel a otro. Después, el artículo intenta desentrañar mejor las dinámicas del maltrato en relación con el desarrollo moral con el objetivo de ampliar aún más los recursos disponibles para la prevención y tratamiento de este problema psicosocial.



Los datos obtenidos

Los datos resultantes de todas las investigaciones realizadas hasta el momento coinciden en varios puntos fundamentales (Ortega, 2000), lo que nos permite describir algunas tendencias comunes del acoso escolar:

- Los índices de acoso son mayores entre los niños más pequeños encuestados, entre 7 y 11 años.

- El acoso disminuye notablemente con la edad, si bien cuando sucede en los últimos cursos suele ser especialmente grave.

- Los niños acosan más que las niñas, y sufren más el acoso de sus compañeros.

- En primaria, las niñas se sienten más desprotegidas y con más miedo, y en general parece que acusan más los efectos del acoso.

- El acoso masculino se caracteriza más por la violencia directa y física, mientras que el femenino es un acoso más relacional y verbal.

Junto con todas estas coincidencias existe una gran diferencia en los porcentajes de acoso obtenidos, que varían entre el 5% y el 25%. Esto se debe a que aún existen importantes diferencias metodológicas y conceptuales entre los diversos investigadores, aunque también pueden influir las características propias de las poblaciones estudiadas.

No obstante, esta variabilidad de los índices de acoso hace que no lleguemos a tener una noción fiable de la verdadera gravedad del problema.

Por ello, en este artículo se propone combinar los datos estadísticos con la investigación cualitativa del estudio de casos, y con una mayor reflexión conceptual para indagar más en la naturaleza y el alcance del maltrato escolar.

Tipos de maltrato:

Estadísticamente, podríamos establecer diferentes tipos de maltrato por medio de un análisis factorial. Pero la validez de estas clasificaciones siempre dependerá del diseño del cuestionario, con lo que se siguen determinándo a priori por el planteamiento conceptual de partida.
Así, según el cuestionario de Olweus se extraen cuatro tipos de maltrato: físico, verbal, de exclusión y de manipulación psicológica (rumores, calumnias...). En el mundo anglosajón, se simplifica un poco más esta clasificación, diferenciando entre maltrato físico, verbal y social. Y en nuestro país, Piñuel y Oñate (2005) definen hasta 8 tipos diferentes de acoso escolar.

Desde un punto de vista teórico, la clasificación de Olweus se puede argumentar cruzando dos variables relacionales, como se ve en el siguiente cuadro:

Aunque es importante realizar una clasificación de los tipos de maltrato escolar, lo cierto es que el niño realmente acosado sufre todas ellas, y parece más importante determinar la gravedad moral o el alcance destructivo de las combinaciones de estrategias, que clasificarlas teóricamente. Por ejemplo, un niño que recibe palizas colectivas por sus compañeros también será ridiculizado, insultado y excluido


La agresividad y la sensibilidad moral

La agresividad es un impulso de alejar el daño de uno mismo: ya sea tratando de exorcizarlo por medio del maltrato activo, devolviéndolo por medio de la violencia reactiva, o evitándolo por medio de la defensa activa ante los que producen el daño.

Este último tipo de agresividad, que podríamos llamar defensiva, puede ser una respuesta legítima ante el maltrato sufrido. En tal caso, se requiere un elevado control personal para no llegar a la reacción violenta, de hecho, la agresividad defensiva funciona mucho mejor cuando se expresa por medio de la tenacidad personal y el compromiso en la defensa de lo que es justo. Además, también es necesaria una fuerte integridad moral para saber cuándo y cómo utilizarla
En el terreno de la educación escolar, esta reflexión sobre la sensibilidad moral y el uso de la agresividad defensiva nos permite ampliar el horizonte educativo y preventivo. No sólamente es importante el enseñar a los niños a convivir pacífica y saludablemente, sino que también el prepararles para reaccionar adecuadamente cuando presencien situaciones injustas, de acoso o de maltrato, porque a lo largo de la vida no faltan ocasiones para ello.

La justicia social

En última instancia, la justicia social sólo es posible si este tipo de agresividad defensiva se mantiene y se promociona. No es necesario convertirse en un paladín de la justicia, es suficiente con saber apreciar el valor de aquellos que defienden su derecho a vivir dignamente y apoyarles cuando lo necesiten.

En el Estado de Derecho hemos profesionalizado el ejercicio de este tipo de agresividad, por medio de las fuerzas de seguridad y de los magistrados de la justicia. Sin embargo, los funcionarios también son personas y, como tales, son falibles: todos conocemos casos de policías a los que se les va la mano y de jueces a los que les falla el juicio.

Además, estos funcionarios comparten con el resto de la población muchos de los procesos culturales y de interacción social que dan lugar a la formación de criterios morales. Por ello, es necesario rescatar el valor del desarrollo de la sensibilidad moral y de la agresividad defensiva, que en los últimos años parece haber caído en un cierto descrédito.

Hoy en día, el individualismo posmoderno ha debilitado las grandes narraciones sobre el sentido del mundo, que atribuían un significado unívoco a la idea de justicia social.

No se trata de emular a los paladines de cuento, al estilo de Don Quijote, aunque su presencia en el imaginario colectivo de niños y adultos ayuda a construir convicciones morales. Si no que más bien, se trata de recuperar las narraciones reales de los pequeños héroes de carne y hueso que luchan por una sociedad más sana y más justa, a nuestro alrededor y en cada rincón del planeta.




ANÁLISIS :

Éste texto es un estudio más bien sobre los diferentes acosos que hay en el ámbito escolar, sobre todo cuando los niños están en un rango de edad que puede comenzar de los 4 hasta los 17 años o más, depende de la madurez de cada niño y también de la educación que sus padres les han otorgado, el maltrato entre pares no es un caso que hay que dejar de lado, y sobre todo nosotros los futuros docentes que tendremos que manejar estas diferentes situaciones que anteriormente se han planteado.

El bullyin ha ido creciendo a medida de que no se ha puesto en práctica reglas o algunas tácticas para que los niños dejen de comportarse irrespetuosamente con sus compañeros de clase, y ésto al final puede afectar mucho la mente afectada del niño a futuro, en su desenvolmiento en la vida social con las demás personas, compañeros de trabajo, etc
El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en un buen ciudadano.(Platón)

En lo personal, si alguna vez (en realidad creo que me tocará muchas veces tener que ver algún caso así) llegase a suceder acoso o bullying entre alumnos, me gustaría hacer un tipo de charla más interactiva con ellos para que de alguna forma se tome conciencia de que lo que se está haciendo no es para nada bueno y que hay que tener una convivencia más pacífica y más armoniosa entre sí, es así como el principio de la educación es predicar con el ejemplo (Anne Robert turgot), y éstos ejemplos serían los de enseñar a no tratar irrespetuosamente a su compañero a través de actividades que le sean atractivas a los mismos alumnos.




CONCLUSIÓN

El acoso escolar es un problema de educación y de convivencia, que requiere que revisemos los recursos que ponemos a disposición de los niños para que crezcan y se desarrollen.

En este articulo, hemos analizado algunos aspectos que influyen en la aparición de comportamientos antisociales, centrándonos principalmente en los procesos de desarrollo moral. Así, podríamos buscar las causas de la violencia escolar en la desintegración de los entornos familiares, la pérdida de prestigio y autoridad de los profesores, la superficialidad de la cultura del espectáculo y la laxitud moral que la acompaña .
Recordemos que la mejor prevención en salud mental es una sociedad más sana y más justa, y ésta empieza por una educación que estimule la sensibilidad moral y el buen criterio para afrontar los problemas de convivencia que acompañan a la vida en sociedad.